Качество образования измеряется не только ЕГЭ

Александр Адамский: «Не навязывайте всем один путь развития»

Есть ли альтернатива ЕГЭ - это одна из проблем, которая обсуждалась в Хабаровском краевом институте развития образования на семинаре, который проводили эксперты института проблем образовательной политики «Эврика» (г. Москва).

С принятием федеральных государственных образовательных стандартов в основу государственной политики в сфере образования положен принцип развивающего обучения. Сегодня в системе образования используется только один инструмент оценки - ЕГЭ. Важно, чтобы единый государственный экзамен не оставался безальтернативным оценочным инструментом.

- В настоящее время в системе оценивания учащихся революционных изменений быть не может. Однако необходимы дополнительные механизмы, которые позволили бы более многогранно оценивать достижения школьников, - рассказал научный руководитель института «Эврика» Александр Адамский. - Среди альтернативных способов оценки - использование портфолио, то есть индивидуального «портфеля» образовательных достижений учеников, выполнение ими проектных, творческих, исследовательских работ. Иными словами, система оценки должна учитывать не только результаты освоения школьных предметов, но и степень социализации ребенка, его индивидуальный прогресс.

Также были затронуты и вопросы введения новых стандартов, проблемы оценивания на уроках.

Один из важных вопросов: а как оценивать личностные результаты? Если знания оценить не так сложно, то как быть с этим?

И вот что выяснили эксперты. Учителя склонны создавать задания (типа тестов), направленные на определение «уровня воспитанности» (условный термин) - около 30%. Учителя не видят возможности оценки личностных результатов образования на уроках (более 70%).

В качестве механизма снятия этих некорректных действий предлагается блокировать возможность применения тестовых инструментов для оценки личностных результатов ученика. Опять же справиться с проблемой поможет портфолио.
И еще на один из важных вопросов: какой же должна быть школа? - попытались ответить педагоги и эксперты. И один из вопросов в этой теме: как управлять учреждением, как сделать его конкурентоспособным? Вот что предложил Александр Адамский:

- Основные принципы образовательной политики: рамочность управления на федеральном уровне и самостоятельность школ. Не нужно всем навязывать одинаковый путь развития.

Говоря о проблеме самостоятельности школ, Александр Адамский отметил необходимость самоопределения каждого конкретного образовательного учреждения:

- Многие директоры и коллективы отказываются от самостоятельности и зачастую, наоборот, требуют жесткого руководства сверху, - отметил эксперт. - По моим данным, есть регионы, в которых более половины школ перешли в статус казенных образовательных учреждений. Этот статус ограничивает школы: сметный характер финансирования приводит к девальвации средств в учреждении. Автономность учреждения означает передачу ему всего пакета средств, но муниципалитеты экономят бюджет и не спешат отдавать финансы пакетом. Эти проблемы нужно решать уже сейчас.

- Если мы хотим чтобы образование формировало свободную, инициативную, ответственную личность, тогда и отношения в системе образования должны строиться на основе свободы, инициативы и ответственности, - сказал он. - Если убрать свободу из системы образования, тогда придется убирать свободу и из задач этой системы.